Hundert Bücher für Schulleitungen

Die Leseliste der Einmaleins.Schule-Redaktion. Stand September 2026.

1. **Bandura, A. (1997). Self-Efficacy. The Exercise of Control. Freeman.** – Das Fundament von fast allem, was in Schulen und im Leben gelingt. Wer sich was zutraut, kommt ins Handeln. Selbstwirksamkeit – individuell ebenso wie im Kollegium – ist eine der stärksten bekannten Stellgrössen, und Führung heisst, Erfahrungen des Gelingens zu organisieren.
2. **Dubs, R. (2019). Die Führung einer Schule. Leadership und Management. Steiner.** – Das Schweizer Standardwerk zur Schulführung. Von Behörden über Aufsicht bis zur operativen Leitung alles in einem Band, klar und praxisgesättigt. Wer nur ein Führungsbuch liest, liest dieses.
3. **Rolff, H.-G. (2017). Schulleitung auf den Punkt gebracht. Debus.** – Die kompakteste Synthese dessen, was über Aufgaben, Rollenprofil und Wirkung von Schulleitung bekannt ist – mit der wohltuenden Leitidee, keine perfekte, sondern eine gute Schulleitung zu denken.
4. **Hattie, J. (2010). Visible Learning. Routledge.** – Die Synthese von über 800 Meta-Analysen, die die Evidenzdebatte begründet hat. Muss man kennen, um mitzureden – auch kritisch.
5. **Capaul, R., Seitz, H. und Keller, M. (2020). Schulführung und Schulentwicklung. Haupt.** – Das grosse Handbuch auf Basis des St. Galler Management-Modells: theoretisch fundiert, mit eigenem Schulführungsmodell und feinem Gespür für das Zusammenspiel von Kultur, Struktur und Routine.
6. **Berner, H., Isler, R. und Weidinger, W. (2024). Einfach gut unterrichten. Hep.** – Die aktuelle Didaktik aus der Schweiz. Verbindet zeitgemässe Konzepte mit Praxisnähe und liefert der Schulleitung die gemeinsame Sprache fürs Unterrichtsgespräch.
7. **Hattie, J. (2023). Visible Learning: The Sequel. Routledge.** – Die Aktualisierung mit über 2100 Meta-Analysen, inklusive Selbstkorrekturen und Antworten auf die Kritik. Wer heute mit Hattie argumentiert, argumentiert mit dem Sequel.
8. **Zumsteg, B. (2020). Unterricht kompetent planen. Hep.** – Vom didaktischen Denken zum professionellen Handeln: das Planungsinstrument, mit dem sich Unterrichtsbesprechungen und Hospitationen strukturieren lassen.
9. **Anderegg, N., Knies, A. und Jesacher-Rössler, L. (2023). Leadership for Learning – gemeinsam Schulen lernwirksam gestalten. Hep.** – Der Schweizer Anschluss an die internationale Schulführungsforschung: Führung, die konsequent vom Lernen der Schülerinnen und Schüler aus gedacht wird.
10. **Berner, H. (2021). Einfach gut lernen. Hep.** – Lernpsychologie in übersetzbarer Form: Selbstwirksamkeit, Selbstregulation, Strategien – das Grundwissen, das der Schulleitung im Dialog mit dem Kollegium geläufig sein muss.
11. **Senge, P. (2021). Die fünfte Disziplin. Schäffer-Poeschel.** – Der Klassiker der lernenden Organisation. Mentale Modelle, geteilte Visionen, Systemdenken – das Denkgerüst hinter moderner Organisationsentwicklung.
12. **Steiner, P. und Landwehr, N. (2008). Q2E – Qualität durch Evaluation und Entwicklung (Hefte 1–6). Hep.** – Das Qualitätsmanagement-System, mit dem viele Schweizer Schulen arbeiten. Konzepte, Verfahren und Instrumente von der Selbstevaluation bis zur externen Evaluation.
13. **Berner, H., Fraefel, U. und Zumsteg, B. (Hrsg.) (2018). Didaktisch handeln und denken. Hep.** – Der Grundlagenband zur Balance von angeleitetem und eigenständigem Lernen. Didaktisches Orientierungswissen für pädagogische Führung.
14. **Lehwald, G. (2017). Motivation trifft Begabung. Hogrefe.** – Förderung entscheidet sich da, wo sich Motivation und Begabung kreuzen. Fundierter Zugang zur Begabungsförderung.
15. **Hattie, J. und Clarke, S. (2019). Visible Learning. Feedback. Routledge.** – Der wirkmächtigste Stellhebel des Unterrichts, konkret gemacht. Feedback-Ebenen, Fehlerkultur, Praxis.
16. **Lutz, K. und Thöny, R. (2024). Das Churermodell. Hep.** – Das Schweizer Raum- und Unterrichtskonzept, das Binnendifferenzierung niederschwellig in die Fläche bringt.
17. **Brückel, F., Guerra, R. und Kuster, R. (2023). Schulentwicklung – gemeinsam unterwegs. Hep.** – Partizipative Schulentwicklung – prozessorientiert, praxisnah, mit der Schulleitung als Gestalterin statt Verwalterin.
18. **Widmer-Wolf, P. und Pool Maag, S. (2025). Multiprofessionelle Teams stärken. Hep.** – Inklusive Schulen stehen und fallen mit ihren Teams. Impulse für Schulleitungen, die Zusammenarbeit über Professionsgrenzen hinweg zur Führungsaufgabe machen.
19. **Hinz, A., Jahr, D. und Kruschel, R. (Hrsg.) (2023). Inklusive Bildung und Rechtspopulismus. Beltz Juventa.** – Inklusion unter politischem Druck: Analysen und Handlungsmöglichkeiten für den Moment, in dem die Legitimation inklusiver Schule öffentlich verteidigt werden muss.
20. **Fischer, C. und Rott, D. (2014). Individuelle Förderung als schulische Herausforderung. Friedrich-Ebert-Stiftung.** – Individuelle Förderung nicht als Einzelkämpfertum, sondern als Systemaufgabe der ganzen Schule. Kompakt und programmatisch.
21. **Drewes, S. und Seifried, K. (Hrsg.) (2012). Krisen im Schulalltag. Kohlhammer.** – Prävention, Management, Nachsorge. Das Handbuch für die Stunden, in denen Schulleitung am meisten zählt: bevor, während und nachdem etwas passiert.
22. **Jenni, O. (2021). Die kindliche Entwicklung verstehen. Springer.** – Entwicklungsvielfalt statt Normierungsdruck. Praxiswissen über Phasen und Störungen. Hervorragend, um das Gespräch mit Eltern oder Lehrpersonen zu versachlichen.
23. **Helmke, A. (2017). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Klett-Kallmeyer.** – Das Angebot-Nutzungs-Modell und die Werkzeuge, Unterricht zu diagnostizieren, zu evaluieren und zu verbessern; das Scharnier zwischen Standard und Einzelfall.
24. **Fend, H. (2008). Schule gestalten. VS.** – Rekontextualisierung! Wer Mehrebenen-Steuerung verstehen will, kommt an Fend nicht vorbei.
25. **Thomann, G. (Hrsg.) (2021). Zwischen Expertise und Führung. Hep.** – Entscheidungen treffen, Laufbahn gestalten, Unerwartetes bewältigen: für neue Schulleitungen im Übergang zwischen Fachperson und Führungskraft.
26. **Omer, H. und Haller, R. (2020). Raus aus der Ohnmacht. Vandenhoeck und Ruprecht.** – Das Konzept der Neuen Autorität für die Schule: Präsenz, Beziehung und wachsamer Widerstand statt Machtkampf. Ein Führungsmodell für starke Erwachsene.
27. **Greving, H. und Ondracek, P. (2019). Heilpädagogisches Denken und Handeln. Kohlhammer.** – Nötig, wo Regelschule integrativ arbeitet und die Schulleitung beide Logiken verbinden muss.
28. **Rolff, H.-G. (2023). Schulentwicklung kompakt. Beltz.** – Das Kondensat der Schulentwicklungslehre vom Meister des Fachs.
29. **Bruner, J. S. (1996). The Culture of Education. Harvard University Press.** – Pädagogik ist nie unschuldig. Jede Unterrichtspraxis spiegelt implizite Annahmen über Lernende. Bruners Kulturpsychologie legt offen, was Kollegien stillschweigend glauben.
30. **Hattie, J. und Zierer, K. (2025). 10 Mindframes for Visible Learning. Routledge.** – Haltungen vor Methoden: die zehn Denkrahmen, die wirksame Lehrpersonen auszeichnen – und ein Raster für Personalentwicklung.
31. **Juul, J. und Jensen, H. (2009). Vom Gehorsam zur Verantwortung. Beltz.** – Der Paradigmenwechsel der Erziehungskultur. Von Disziplin zu Beziehung zu Verantwortung. Grundton für eine zeitgemässe Schulkultur und eine Grundvoraussetzung der Neuen Autorität.
32. **Horvath, J. C. (2026). The Digital Delusion. Cornerstone Press.** – Was Kinder wirklich zum Lernen brauchen. Das ernüchternde Contra zur Digitalisierungseuphorie und Klassenzimmer-Technologie.
33. **Fend, H. (2006). Neue Theorie der Schule. VS.** – Was Schule als Institution leistet. Qualifikation, Sozialisation, Selektion, Legitimation – das Theoriegerüst, das Schule im Bildungssystem verortet.
34. **Hamilton, A., Reeves, D. und Clinton, J. (2022). Building to Impact. Corwin.** – Von der Evidenz zur Umsetzung in vier Schritten: Discover, Design, Deliver, Double-back. Implementations-Playbook der Visible-Learning-Schule.
35. **Hattie, J., Bustamante, V. und Almarode, J. (2021). Great Teaching by Design. Corwin.** – Von der Absicht zur Umsetzung im Klassenzimmer. Erwartungen, Glaubwürdigkeit und kollektive Wirksamkeit als gestaltbare Grössen.
36. **Plath, M. (2023). Das Veto-Prinzip. Beltz.** – Wie man Widerspruch institutionalisiert, statt ihn zu fürchten: sieben Säulen gleichwürdiger Pädagogik im asymmetrischen Machtverhältnis. Eine Grundvoraussetzung der Neuen Autorität.
37. **von Schlippe, A. und Omer, H. (2023). Autorität durch Beziehung. Vandenhoeck und Ruprecht.** – Systemische Vertiefung der Neuen Autorität für Beratung, Erziehung und Institution.
38. **Strauss, N.-C. (Hrsg.) (2020). Teacher Leadership – Schule gemeinschaftlich führen. Hep.** – Führung ist keine Stelle, sondern eine Praxis; wie Lehrpersonen Führungsverantwortung übernehmen und was Schulleitungen dafür loslassen müssen.
39. **Böhme, J., Hummrich, M. und Kramer, R.-T. (Hrsg.) (2015). Schulkultur. Theoriebildung im Diskurs. Springer VS.** – Begriffliche Schärfe gegen Kulturgerede: der theoretische Massstab für alle, die «Kultur» sagen. Helspers symbolische Sinnordnung und die Debatte darum.
40. **Brägger, G. und Rolff, H.-G. (Hrsg.) (2022). Handbuch Lernen mit digitalen Medien. Beltz.** – Chancen digitaler Medien für Binnendifferenzierung und neue Lernkultur. Verschweigt nicht die Risiken.
41. **Fend, H., Berger, F. und Grob, U. (Hrsg.) (2009). Lebensverläufe, Lebensbewältigung, Lebensglück. VS.** – Die LifE-Studie: was von Schule und Jugend im Lebensverlauf wirklich bleibt. Langzeitperspektive gegen kurzatmige Bildungsdebatten.
42. **Hattie, J. und Yates, G. (2014). Visible Learning and the Science of How We Learn. Routledge.** – Die Wissenschaft hinter den Effektstärken und das why hinter dem what, verständlich erzählt: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Selbstbild.
43. **Juul, J., Høeg, P. und Bertelsen, J. (2012). Miteinander. Beltz.** – Empathie als Bildungsziel: warum Mitgefühl gelernt werden kann und was das für eine Schule des Miteinanders bedeutet.
44. **Juul, J. (2018). Aus Erziehung wird Beziehung. Herder.** – Authentische Erwachsene, kompetente Kinder: die Kurzformel der Juul’schen Haltung. Hilfreich für jede Elternzusammenarbeit. Eine Grundvoraussetzung der Neuen Autorität.
45. **Juul, J. (2012). Wem gehören unsere Kinder? Beltz.** – Die Streitschrift zur Frühbetreuung: eine Zumutung im besten Sinn, die zwingt, das Verhältnis von Staat, Eltern und Kind zu klären.
46. **Piaget, J. (2015). Das moralische Urteil des Kindes. Klett-Cotta.** – Wie Kinder vom autoritären zum demokratischen Regelverständnis finden. Grundlagenlektüre für Klassenrat, Partizipation und Disziplinfragen. Auch eine Grundvoraussetzung für die Neue Autorität.
47. **Piaget, J. (2015). Das Weltbild des Kindes. Klett-Cotta.** – Wie Vorschulkinder die Welt deuten. Der Klassiker, der lehrt, kindliche Aussagen nicht als Defizite, sondern als Denkform zu verstehen.
48. **Piaget, J. (2022). Meine Theorie der geistigen Entwicklung. Beltz.** – Einzige Gesamtdarstellung von Piaget selbst zu Assimilation, Akkommodation und Stufenmodell. Absolute Grundlagenliteratur.
49. **Piaget, J. (2015). Genetische Erkenntnistheorie. Klett-Cotta.** – Erkenntnis als Entwicklung. Das erkenntnistheoretische Fundament für die Konstruktivismus-Rhetorik der Pädagogen.
50. **Piaget, J. (2015). Psychologie der Intelligenz. Klett-Cotta.** – Denken als verinnerlichtes Handeln: eine Sorbonne-Vorlesungen, die Piagets Intelligenzbegriff erklärt.
51. **Piaget, J. (2015). Der Strukturalismus. Klett-Cotta.** – Piagets Verortung der eigenen Theorie im genetischen Strukturalismus.
52. **Piaget, J. (2015). Theologie und Reformpädagogik. Klett-Cotta.** – Der junge Piaget zwischen Religion und Wissenschaft. Aufschlussreich für ein Verständnis der frühen Reformpädagogik.
53. **Rolff, H.-G. und Thünken, U. (2023). Digital gestütztes Lernen. Beltz.** – Anschauliche Praxisbeispiele von Schulentwicklung mit digitalen Mitteln.
54. **Rolff, H.-G., Stern, C. und Radnitzky, E. (2022). Implementation auf den Punkt gebracht. Debus.** – Warum Reformen scheitern und wie Umsetzung gelingt. Das fehlende Kapitel der meisten Schulentwicklungspläne.
55. **Rolff, H.-G. (2023). Komprehensive Bildungsreform. Beltz Juventa.** – Wie ein qualitätsorientiertes Gesamtsystem entstehen könnte. Systemdenken über die Einzelschule hinaus für die ganze Bildungslandschaft.
56. **Rolff, H.-G. (2019). Schulentwicklung auf den Punkt gebracht. Debus.** – Verbreitung, Wirkung und Kritik einer Erfolgsgeschichte, kompakt verpackt. Eine Bilanz von vierzig Jahren Schulentwicklung plus ein paar wichtige neue Ideen.
57. **Rolff, H.-G. (Hrsg.) (2015). Handbuch Unterrichtsentwicklung. Beltz.** – Forschungsstand und Konzepte. Das Referenzwerk versammelt massgebliche Stimmen.
58. **Hallinger, P. und Wang, W.-C. (2015). Assessing Instructional Leadership with the Principal Instructional Management Rating Scale. Springer.** – Instructional Leadership messbar gemacht: das PIMRS-Instrument samt Forschungsbilanz. Für alle, die lernzentrierte Führung nicht nur behaupten wollen.
59. **Altrichter, H., Posch, P. und Spann, H. (2018). Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht. UTB.** – Aktionsforschung als systematische Reflexion der eigenen Praxis. Das Standardwerk, um Unterrichtsentwicklung ins Kollegium zu verlagern.
60. **Dewey, J. (1938/1997). Experience and Education. Free Press.** – Nicht jede Erfahrung bildet; erst die geprüfte, weitergeführte Erfahrung zählt. Absoluter Klassiker, der Evidenz und Erfahrung versöhnt, bevor sie sich entzünden.
61. **Franzen, K. (2021). Quellen der Selbstwirksamkeitsüberzeugung von Grundschullehrkräften im Kontext inklusiver Erziehung und Bildung. Springer.** – Woher sollen Lehrpersonen im inklusiven Setting ihr Zutrauen nehmen? Empirische Feinauflösung der Bandura-Quellen für den Schulalltag.
62. **Miceli, N. (Hrsg.) (2023). Praxisbuch Begabungsfördernde Schulentwicklung. Beltz.** – Wie kommt Begabungsförderung von der Einzelmassnahme in die Schulentwicklung? Praxisnah statt programmatisch.
63. **Biesta, G. (2010). Good Education in an Age of Measurement. Paradigm.** – Zweck vor Wirksamkeit: Das philosophische Gegengewicht zur Messbarkeitslogik. Pflichtlektüre für Evidenzgläubige.
64. **Wicki, M. und Törmänen, M. (Hrsg.) (2025). Bildung für alle stärken. Klinkhardt.** – Evidenzbasierte Entwicklung inklusiver Schulen. Das Praxishandbuch, das zeigt, dass Inklusion und Empirie keine Feinde sind.
65. **Biesta, G. (2017). The Rediscovery of Teaching. Routledge.** – Lehren neu entdeckt nicht als Kontrolle, sondern als Ermöglichung von Subjektwerdung. Eine Auslotung der Grenzen pragmatistischen Denkens.
66. **Edmondson, A. (2023). Right Kind of Wrong. Atria Books.** – Die Wissenschaft des guten Scheiterns: intelligente Fehlschläge liefern Information, psychologische Sicherheit macht sie aussprechbar. Führungskultur in einem Begriff.
67. **Fullan, M. (2003). The Moral Imperative of School Leadership. Corwin.** – «You can't mandate what matters»: Schulführung als moralisches Projekt, das über die eigene Schule hinausweist – klein im Umfang, gross in der Wirkung.
68. **Merkens, H. (2006). Pädagogische Institutionen. VS.** – Pädagogisches Handeln im Spannungsfeld von Individualisierung und Organisation: Diese Spannung ist kein Betriebsunfall, sondern Dauerzustand – wer das weiss, führt gelassener.
69. **Terhart, E. (Hrsg.) (2014). Die Hattie-Studie in der Diskussion. Klett Kallmeyer.** – Die gebündelte deutschsprachige Methodenkritik an Visible Learning: unverzichtbar für alle, die Effektstärken mündig statt gläubig verwenden wollen.
70. **Zimmer, R. (2019). Handbuch Psychomotorik. Herder.** – Bewegung als Entwicklungsmedium: das Standardwerk der Disziplin, die konsequent vom einzelnen Kind her denkt – und damit die Schnittstelle zwischen Schule und Therapie erhellt.
71. **Döbeli Honegger, B. (2017). Mehr als 0 und 1. Hep.** – Der Leitmedienwechsel als Rahmen: Warum Digitalisierung keine Gerätefrage ist, sondern die Schule als Ganzes betrifft – das besonnene Schweizer Grundlagenbuch.
72. **Asam-van den Boogaart, E. (2022). Kollegiale Beratung an Institutionen der Elementarpädagogik. Waxmann.** – Kollegiale Beratung im pädagogischen Feld empirisch untersucht: Bedingungen, unter denen das Format wirklich trägt.
73. **Schlee, J. (2019). Kollegiale Beratung und Supervision für pädagogische Berufe. Kohlhammer.** – Hilfe zur Selbsthilfe als Arbeitsbuch: das erprobte Verfahren, mit dem Kollegien ihre Fälle selbst professionell bearbeiten.
74. **Tietze, K.-O. (2010). Wirkprozesse und personenbezogene Wirkungen von kollegialer Beratung. VS.** – Die Forschungsgrundlage zur kollegialen Beratung: was in den Gruppen tatsächlich wirkt – Evidenz für ein oft nur gut gemeintes Format.
75. **Tietze, K.-O. (2010). Kollegiale Beratung. Rowohlt.** – Das handliche Praxisbuch zum gleichen Verfahren: Ablauf, Rollen, Methoden – der schnellste Weg, Intervision an einer Schule zu starten.
76. **Davies, B. und Brundrett, M. (Hrsg.) (2010). Developing Successful Leadership. Springer.** – Wie Führung sich entwickeln lässt: internationale Perspektiven auf Leadership-Entwicklung – Hintergrund für die eigene Laufbahn- und Kaderplanung.
77. **Lippmann, E. (2013). Intervision. Kollegiales Coaching professionell gestalten. Springer.** – Intervision als Gruppencoaching ohne externe Leitung: das professionelle Setting, das Reflexionskultur institutionalisiert.
78. **Bush, T. (2011). Theories of Educational Leadership and Management. Sage.** – Landkarte der Führungstheorien im Bildungsbereich. Sechs supernützliche Modelle im Vergleich.
79. **Hadeler, S. (2015). Fordern und Fördern. Springer.** – Leistungsanforderung und Differenzierung empirisch betrachtet. Eine Studie, die das Begriffspaar aus der Floskel holt und an konkreten Lernumwelten prüft.
80. **Mertler, C. (2017). Action Research. Improving Schools and Empowering Educators. Sage.** – Die anwendungsnahe Anleitung zur Aktionsforschung: Schulen verbessern, indem die Beteiligten selbst forschen. Eine Schritt-für-Schritt-Anleitung.
81. **Riedener Nussbaum, A. und Storch, M. (2018). Ich packs! Selbstmanagement für Jugendliche. Hogrefe.** – Das Zürcher Ressourcen Modell für Jugendliche. Selbstmanagement mit Motto-Zielen, einsetzbar in Beratung, Berufswahl und überfachlicher Förderung.
82. **Booth, T. und Ainscow, M. (2019). Index für Inklusion. Beltz.** – Das international bewährteste Instrument, um inklusive Schulentwicklung systematisch anzugehen: Kulturen, Strukturen, Praktiken – mit Fragen statt Rezepten.
83. **Budde, J. (Hrsg.) (2013). Unscharfe Einsätze. Springer.** – Wie Schule Heterogenität nicht nur vorfindet, sondern mitproduziert: der kritische Spiegel für jede Differenzierungspraxis.
84. **Day, C. (2011). Successful School Leadership. McGraw-Hill.** – Was erfolgreiche Schulleitungen empirisch verbindet: die Verknüpfung von Führung, Lernen und Leistung aus einer der grossen internationalen Studien.
85. **Deming, W. E. (1986). Out of the Crisis. MIT Press.** – Der Ursprung des modernen Qualitätsdenkens: Systemverantwortung statt Schuldzuweisung, kontinuierliche Verbesserung statt Kontrolle – die Wurzel hinter PDCA und Q2E.
86. **Eberhard, T. (2023). Aller Eltern Abend. Hep.** – Gute Kommunikation zwischen Schule und Eltern, konkret gemacht: vom gefürchteten Pflichttermin zum Beziehungsinstrument.
87. **Fangerau, H. et al. (Hrsg.) (2019). Präventive Strategien zur Verhinderung sexuellen Missbrauchs in pädagogischen Einrichtungen. Beltz Juventa.** – Schutzkonzepte als Organisationsaufgabe: Kindeswohl nicht als Appell, sondern als überprüfbares Orientierungsmuster der Institution.
88. **Göppel, R. und Rauh, B. (Hrsg.) (2016). Inklusion. Kohlhammer.** – Idealistische Forderung, individuelle Förderung, institutionelle Herausforderung: die produktive Dreifachspannung der Inklusion, ehrlich ausgeleuchtet.
89. **Hedderich, I., Biewer, G., Hollenweger, J. und Markowetz, R. (Hrsg.) (2022). Handbuch Inklusion und Sonderpädagogik. Klinkhardt.** – Das umfassende Nachschlagewerk zum Feld: Begriffe, Befunde und Debatten – der Referenzband für fundierte Inklusionsgespräche.
90. **Kuster, J. et al. (2022). Handbuch Projektmanagement. Springer.** – Agil, klassisch, hybrid: das Schweizer Standardwerk, das Schulvorhaben vom guten Vorsatz zum geführten Projekt macht.
91. **Mintzberg, H. (1979). The Structuring of Organizations. Prentice-Hall.** – Die Organisationskonfigurationen, ohne die man Schule nicht versteht: Als Profibürokratie tickt sie anders als jeder Betrieb – und genau deshalb scheitern Betriebsrezepte.
92. **Raab, G., Gernsheimer, O. und Schindler, M. (2009). Neuromarketing. Gabler.** – Wie Überzeugung im Gehirn funktioniert, wo Wirkung entsteht und Beeinflussung beginnt.
93. **Resch, K., Lindner, K.-T. et al. (Hrsg.) (2021). Inklusive Schule und Schulentwicklung. Waxmann.** – DACH-Überblick zur inklusiven Personal-, Organisations- und Unterrichtsentwicklung.
94. **Weigand, G., Fischer, C., Käpnick, F. et al. (Hrsg.) (2020). Leistung macht Schule. Beltz.** – Das grosse Forschungs- und Schulentwicklungsprojekt zur Förderung leistungsstarker Schülerinnen und Schüler. Begabungsförderung als Systemleistung.
95. **Ahrens, S. (2017). Das Zettelkasten-Prinzip. BoD.** – Wie aus Notizen Denken wird. Wissensarbeit als Führungskompetenz. (Übrigens die Methode, mit der diese Liste vermessen wurde.)
96. **Amann, G. (2023). Sexueller Missbrauch an Kindern. Hogrefe.** – Grundlagen, Therapie und Prävention im Überblick. Fachwissen, das die Schulleitung hoffentlich nie braucht – und im Ernstfall sofort.
97. **Bründel, H., Grewe, N. und Scheithauer, H. (2014). Notfall Schülersuizid. Kohlhammer.** – Risikofaktoren, Prävention, Intervention. Notfallwissen für die dunkelste Krise, die eine Schule treffen kann. Vorher lesen, nicht nachher.
98. **Burger, J., Klinck, P. und Webber, C. (Hrsg.) (2007). Intelligent Leadership. Springer.** – Denkkonstrukte für Bildungsführung. Der angelsächsische Baustein, der Führung als intellektuelle Praxis ernst nimmt.
99. **Chowdhary, C. (2023). So… What Does an Outstanding Teacher Do? Routledge.** – Visible Learning in Handlungssprache übersetzt. Ein Werkzeug für Unterrichtsgespräche mit evidenzbasiertem Rückgrat.
100. **Eichenberg, C. und Auersperg, F. (2018). Chancen und Risiken digitaler Medien für Kinder und Jugendliche. Hogrefe.** – Die psychologische Doppelbilanz des Digitalen, von Cybermobbing bis Körperbild. Präventionswissen für Medienkonzept und Elternarbeit.