Online-Risiken im Jugendalter: JAMES-Befunde

Die JAMES-Studie erhebt nicht nur, wie Jugendliche Medien nutzen, sondern auch, welchen Risiken sie online begegnen. Die Befunde sind für Schulen relevant – sie ergänzen Anekdoten aus dem Schulalltag mit empirischer Breite.

Typische Risikofelder

JAMES dokumentiert konsistent mehrere Risiko-Kategorien:

Cybermobbing: Jugendliche werden online beleidigt, blossgestellt, ausgeschlossen, mit Inhalten konfrontiert, die sie verletzen. Ein nicht unerheblicher Teil hat eigene Erfahrungen damit. Für Schulen ist Cybermobbing ein Themenfeld mit klarem Handlungsbedarf.

Sexuelle Grenzverletzungen online: Unerwünschte sexuelle Nachrichten, Konfrontation mit pornografischen Inhalten, Cyber-Grooming, Druck zum Versenden eigener intimer Bilder («Sexting» mit Risikodimension).

Datenschutz und Persönlichkeitsschutz: Jugendliche teilen oft mehr, als ihnen rückblickend recht ist. Posts, Bilder, Kommentare bleiben dauerhaft. Bewusstsein für digitale Spuren ist je nach Alter und Reflexionsstand sehr unterschiedlich.

Falsche oder schädliche Inhalte: Konfrontation mit Hass-Inhalten, Verschwörungserzählungen, gefährlichen «Challenges», Inhalten, die Selbstverletzung oder Essstörungen begünstigen.

Kontaktrisiken: Unbekannte Personen mit Manipulations- oder Missbrauchsabsicht – verkleidet als Gleichaltrige, Idole oder Helfer.

Übermässige Nutzung und Suchtähnliches Verhalten: Bei einer Minderheit werden Anzeichen suchtähnlicher Nutzung berichtet – mit Beeinträchtigung von Schlaf, Schule, sozialen Kontakten.

Was wirkt – was nicht

Aus der JAMES-Forschung und ergänzender Studienliteratur lassen sich einige Wirkungs-Hinweise ableiten: Verbots-Strategien allein sind wenig wirksam, weil Jugendliche sie unterlaufen können und weil sie die Lebensrealität ignorieren. Reine Aufklärung («Achtung, das ist gefährlich!») wirkt begrenzt. Bildung im Sinne von Reflexions- und Handlungskompetenz zeigt bessere Effekte – Jugendliche lernen, Risiken einzuschätzen und mit ihnen umzugehen.

Das passt zum Schweizer Lehrplan-21-Modul «Medien und Informatik», das nicht nur technische, sondern auch reflexive und ethische Kompetenzen formuliert.

Schule und digitale Prävention

Schulen haben mehrere Hebel: Thematisierung im Unterricht (Medien und Informatik, Lebenskunde, Klassenrat); klare Regeln zur Nutzung in der Schule mit Begründung; Anlaufstellen für betroffene Schüler:innen; Elternzusammenarbeit mit realistischer Information; Kompetenzaufbau bei Lehrpersonen (Lehrpersonen sollen selbst kompetent in Medienfragen sein).

Wichtig: Risiko-Thematisierung ist nicht Pathologisierung. JAMES zeigt: Die grosse Mehrheit der Jugendlichen nutzt Medien überwiegend kompetent und unproblematisch. Wer alles unter Risiko-Lupe stellt, übersieht die Chancen und schafft sich kein realistisches Bild.

Verbindungen

• JAMES-Studie – Grundkonzept – die Studie liefert die Datengrundlage für Risiko-Einschätzungen
• cybermobbing-als-krise – ein spezifisches Online-Risiko, das schulpraktisch relevant wird
• cyberdimension-sexueller-uebergriffe – weiteres Risiko mit hoher schulpraktischer Relevanz
• digitale-praevention – die Antwort der Schule auf erkannte Risiken
• Mediennutzung Jugendlicher – JAMES-Befunde – die Nutzungsbreite kontextualisiert die Risiken

Literatur

• Külling-Knecht, C., Waller, G., Willemse, I., Deda-Bröchin, S., Suter, L., Streule, P., Settegrana, N., Jochim, M., Bernath, J. & Süss, D. (2024). Ergebnisbericht zur JAMES-Studie 2024. Zürich: Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften – Departement Angewandte Psychologie [ZHAW].