Bildungsmonitoring und evidenzbasiertes Handeln

Der Bildungsbericht ist Teil eines breiteren Anspruchs: Bildungssystem auf empirischer Basis steuern. Diese Idee – «evidenzbasiertes Handeln» – verbindet sich mit ähnlichen Anliegen in Medizin (evidence-based medicine), Sozialarbeit und Bildungsforschung allgemein (siehe Hatties Visible Learning).

Was «evidenzbasiert» heisst

Evidenzbasiertes Handeln bedeutet: Entscheidungen werden auf empirische Befunde gestützt, nicht auf Intuition, Tradition oder rein politische Präferenz. Bei systemischen Bildungs-Entscheidungen heisst das: Welche Daten haben wir? Was zeigt die Forschung? Welche Erfahrungen aus anderen Ländern oder Kantonen?

Das schliesst Wertentscheidungen nicht aus – Bildung ist immer auch normativ. Aber es verlangt, dass empirisch Klärbares auch empirisch geklärt wird, statt durch Annahmen kompensiert.

Drei Säulen evidenzbasierten Handelns

Klassisch werden drei Quellen verbunden:

Externes Wissen: Forschungsbefunde, Bildungsstudien, internationale Vergleiche (PISA, TIMSS), Meta-Analysen.

Internes Wissen: Daten aus der eigenen Institution – Übergangsquoten, Leistungsdaten, Befragungen, Selbstevaluationen (siehe Datengestützte Schulentwicklung).

Expert:innen-Wissen: Erfahrungs- und Praxiswissen der beteiligten Fachpersonen.

Die drei Quellen sind nicht hierarchisch – sie ergänzen sich. Wer nur auf eines setzt (z.B. nur «harte Zahlen» oder nur «mein Bauchgefühl»), arbeitet einseitig.

Grenzen der Evidenz

Empirische Befunde haben Grenzen: Sie zeigen, was unter bestimmten Bedingungen war – nicht zwingend, was unter anderen Bedingungen wäre. Sie zeigen Durchschnittseffekte – nicht, ob die eigene Schule «durchschnittlich» ist. Sie messen, was messbar ist – nicht zwingend, was wichtig ist.

Die methodische Kritik an Visible Learning zeigt diese Grenzen am Beispiel: Selbst eine sehr umfangreiche Synthese hat methodische Tücken, die in der Rezeption oft übersehen werden.

Eine grundsätzlichere Grenze zieht Roland Reichenbach: Die Halbwertszeit-Rhetorik des Wissens gelte für Naturwissenschaft und Technik; in der Pädagogik wirke Forschung auf die Praxis «entweder unsichtbar, äußerst langsam oder nicht», und pädagogische Praktiken hätten sich historisch durch Diskurskritik verändert, nicht durch Wissenschaft – «Meinungen sind die Tatsachen (auch) der (Bildungs-)Politik» (2025, S. 101 f.). Das widerlegt das Monitoring nicht; es erinnert daran, dass Evidenz Urteile informiert und nicht ersetzt (vgl. Vertikales und horizontales Denken).

Anwendung für Schulleitungen

Für Schulleitungen ist die Verbindung von Bildungsbericht-Daten mit eigener Schulrealität anspruchsvoll, aber wertvoll: Welche schweizerischen Befunde passen zu unserer Schule? Wo unterscheiden wir uns? Welche Massnahmen, die anderswo wirken, könnten bei uns funktionieren – und welche nicht?

Diese Reflexion macht aus dem Bildungsbericht ein Werkzeug, nicht nur eine Lektüre. Sie schützt vor zwei Fallen: blindem Übernehmen von «Best Practices» (was anderswo funktioniert, muss bei uns nicht funktionieren) und Ignorieren von Befunden (weil «bei uns ist alles anders»).

Verbindungen

• Bildungsmonitoring Schweiz – der institutionelle Rahmen des Schweizer Monitorings
• Datengestützte Schulentwicklung – Monitoring-Daten als Grundlage konkreter Schulentwicklung
• Visible Learning – das Grundkonzept – Hatties Meta-Studie als Paradebeispiel evidenzbasierter Pädagogik
• Methodische Kritik an Visible Learning – die Grenzen evidenzbasierten Handelns zeigen sich in der Methodenkritik
• Vertikales und horizontales Denken – Reichenbachs Skepsis gegenüber der Evidenzrhetorik als Gegenstimme
• Duplexstruktur und Juxtaposition: warum Schulentwicklung in die Tiefe gehen muss – Juxtaposition: Rückmeldedaten sind zunächst wissenschaftliches und nicht Handlungswissen
• Bildungsgesetz (BiG) – § 6 Abs. 1 BiG: das Bildungsmonitoring als gesetzlicher Zweck der kantonalen Datenbearbeitung – einschliesslich Personendaten der staatlichen und nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen

Literatur

• Wolter, S. C., Albiez, J., Cattaneo, M. A., Denzler, S., Diem, A., Lüthi, S., Oggenfuss, C. & Schnorf, R. (2026). Bildungsbericht Schweiz 2026. Aarau: Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung [SKBF]. – Bildungsbericht Schweiz 2026, Grundlage des Beitrags
• Reichenbach, R. (2025). Krise der Imagination. Zum Verlust von Urteilskraft und Gemeinsinn. Gießen: Psychosozial-Verlag. – Informations- und Meinungsexplosion, Wirkung pädagogischer Forschung S. 100–102. Druckseite = PDF-Seite − 2.