Didaktische Modelle – Überblick

Die didaktischen Modelle des 20. und 21. Jahrhunderts sind keine konkurrierenden Wahrheiten, sondern unterschiedliche Beschreibungs- und Analysewerkzeuge – jedes mit eigenem Fokus, eigenen Stärken, eigenen blinden Flecken. Der folgende Überblick ist didaktisches Grundwissen, wie es die Standardwerke der Allgemeinen Didaktik ordnen (etwa Jank und Meyer, nicht im Korpus); Hans Berners Herausgeberband Didaktisch handeln und denken enthält keinen solchen Überblick, wohl aber die Haltung, mit der man ihn lesen sollte (2018, Teil 2, Kap. 1).

Klassische Hauptlinien

Die wichtigsten Familien didaktischer Modelle:

Bildungstheoretische Didaktik (Klafki): Fokus auf die Inhalts- und Bildungsfrage – Warum soll dieser Inhalt gelernt werden? Was bildet, was ist nur Information? Für Klafki ist die Bestimmung des Bildungswerts der erste Schritt der Unterrichtsvorbereitung (siehe Bildungstheoretische Didaktik (Klafki)).

Lerntheoretische Didaktik (Berliner und Hamburger Modell, Heimann/Otto/Schulz): Fokus auf die Strukturmomente von Unterricht – Ziele, Inhalte, Methoden, Medien und die Voraussetzungen der Lernenden, die zusammenhängen und sich gegenseitig beeinflussen (siehe Lehr-Lern-Prozesse – Grundbegriffe). Eher analytisch-funktional, weniger normativ. Diesen Kontrast zu Klafki hält im Band ein Text von Susanne Metzger fest (2018, Teil 2, Kap. 2, Text 1).

Lernzielorientierte (curriculare) Didaktik (Möller): Fokus auf die Zielsetzung – richtig gesetzte, herausfordernde und erreichbare Lernziele lenken das Lernen in die Richtung des Bildungsauftrags; seit vier Jahrzehnten prägend für die Lehrerbildung und die Unterrichtspraxis (Berner et al. 2024, S. 31).

Kommunikative Didaktik: Fokus auf die Interaktion zwischen Lehrperson und Lernenden – Unterricht als kommunikatives Geschehen mit Beziehungs- und Inhaltsaspekt.

Konstruktivistische Didaktik: Fokus auf die Lernenden als aktive Konstrukteurinnen und Konstrukteure – Lehren ist Anregen, Stützen, Begleiten von Aneignungsprozessen.

Fachdidaktiken: Fokus auf das spezifisch Fachliche – wie wird gerade dieser Inhalt erschlossen? Mathematikdidaktik, Sprachdidaktik, Naturwissenschaftsdidaktik haben je eigene Traditionen; das Modell der didaktischen Rekonstruktion verbindet Fachsystematik und Lernprozesse (Metzger, ebd.).

Wann welches Modell?

Berner argumentiert gegen die ideologische Festlegung auf «das richtige» Modell – mit dem Bild der didaktischen Kippfiguren: Die eigene pädagogische und didaktische Sichtweise, in Abgrenzung von anderen gebildet, erscheint auf einmal als einzig mögliche und wird zur absoluten, «gar fundamentalistischen» Wahrheit; angemessen ist eine Sichtweise, «die beide Figuren zu sehen vermag» (2018, Teil 2, Kap. 1, nach Berner 1999). Und mit Weinert: Guter Unterricht ist «niemals starr und dogmatisch», er folgt keinen exklusiven methodischen Prinzipien, sondern ist als Sowohl-als-auch-Verhältnis zu verstehen (ebd.). Je nach Fragestellung ist ein anderes Modell hilfreicher: Wer eine Lektionsreihe plant, profitiert vom lerntheoretischen Strukturmodell; wer einen schwierigen Inhalt didaktisch reduzieren will, vom bildungstheoretischen Ansatz; wer Interaktionsprobleme analysieren will, vom kommunikativen Modell.

Wert für die Praxis

Didaktische Modelle sind keine «Anleitungen», sondern Brillen, mit denen Unterricht betrachtet werden kann. Wer mehrere Modelle kennt, kann flexibler reagieren – im Planen, Reflektieren und Verändern. Wer nur eines kennt, läuft Gefahr, alle Probleme darin zu rahmen, auch wenn ein anderes Modell besseren Zugang böte.

Für die Lehrerbildung und Personalentwicklung ist das ein wichtiger Hinweis: Didaktische Modelle gehören zur fachlichen Grundausstattung, nicht zur «Theorie, die man nach dem Studium vergessen darf».

Verbindungen

• Bildungstheoretische Didaktik (Klafki) – Klafkis Modell ist ein zentraler Vertreter der deutschsprachigen Tradition
• Lehr-Lern-Prozesse – Grundbegriffe – die Modelle fokussieren letztlich auf Lehr-Lern-Prozesse
• Didaktisches Handeln – Grundbegriffe (Berner) – didaktische Handlungstheorie ergänzt die strukturellen Modelle
• Unterrichtsanalyse als Methode – die Modelle liefern die Kategorien für Unterrichtsanalyse

Literatur

• Berner, H., Fraefel, U. & Zumsteg, B. (Hrsg.) (2018). Didaktisch handeln und denken. Mit Fokus auf angeleitetes und eigenständiges Lernen. Bern: Hep. – Hrsg. Berner, Fraefel und Zumsteg; Teil 2, Kap. 1 «Was ist guter Unterricht?», Basics von Hans Berner (didaktische Kippfiguren nach Berner 1999, S. 250–252; Weinerts Sowohl-als-auch); Teil 2, Kap. 2, Text 1 von Susanne Metzger (Klafki vs. Berliner Schule, didaktische Rekonstruktion). Anlage ohne Druckpaginierung – nach Teil und Kapitel zitiert.
• Berner, H., Isler, R. & Weidinger, W. (2024). Einfach gut unterrichten (3. Aufl.). Bern: Hep. – lernzielorientierte Didaktik nach Möller, S. 31. Druckseite = PDF-Seite − 1.
• Jank, W. & Meyer, H. (1991). Didaktische Modelle. Cornelsen Scriptor. (nicht im Korpus)