Unterrichtsanalyse als Methode

Unterrichtsanalyse ist mehr als Bauchgefühl nach einer Hospitation. Berner, Fraefel und Zumsteg beschreiben sie als systematisches Reflexionsinstrument – mit klarer Methodologie, dokumentierten Schritten und expliziten Kriterien. Für Schulleitungen und für reflexive Lehrpersonen ist sie ein zentrales Werkzeug der Professionalisierung.

Drei Schritte

Eine systematische Unterrichtsanalyse durchläuft drei Schritte:

Beobachten: Erfassen, was tatsächlich passiert ist – möglichst beschreibend, möglichst frei von Bewertung. Wer was sagt, wer was tut, welche Aufgaben gestellt werden, wie Schüler:innen reagieren. Notizen oder strukturierte Beobachtungsbögen helfen, das «Wirkliche» festzuhalten, statt nur den Gesamteindruck.

Analysieren: Die Beobachtungen werden auf didaktische Kategorien bezogen (z.B. mit dem Berliner Strukturmodell oder mit Qualitätsmerkmalen guten Unterrichts). Was lässt sich zu Zielklarheit sagen? Zur Aufgabenkultur? Zur Klassenführung? Zur Aktivierung der Lernenden?

Bewerten und Konsequenzen ziehen: Erst jetzt kommen Werturteile («das hat funktioniert», «das war problematisch») und Konsequenzen («beim nächsten Mal werde ich…»). Wichtig: Bewertung kommt nach Beobachtung und Analyse – nicht davor. Wer mit Bewertung beginnt, sieht nur Bestätigungen der eigenen Voreinstellung.

Verschiedene Settings

Unterrichtsanalyse kann in mehreren Settings stattfinden:

Selbstanalyse: Die Lehrperson reflektiert eigenständig den eigenen Unterricht, idealerweise schriftlich (Lerntagebuch, Unterrichtsjournal). Hier liegt das grösste Wachstums-Potenzial – wenn die Routine entsteht.

Kollegiale Hospitation: Zwei oder mehr Kolleg:innen hospitieren wechselseitig in ihrem Unterricht und besprechen anschliessend. Hier braucht es eine Vertrauenskultur – Hospitation ist verletzlich.

Unterrichtsbesuche durch Schulleitung: Formelles Setting (siehe Arten von Unterrichtsbesuchen und Beurteilung der Unterrichtsqualität beim Unterrichtsbesuch) – kombiniert Personalentwicklung mit Qualitätssicherung.

Externe Evaluation: Fachleute von ausserhalb der Schule (Schulberater:innen, externe Schulevaluation) bringen andere Sichtweisen ein.

Gefahren

Berner et al. weisen auf typische Fallstricke hin: Selektive Wahrnehmung (man sieht nur, was man erwartet); Überprojektion (man interpretiert Beobachtetes durch die eigene Brille); Ratschlag-Reflex (statt zu analysieren, gibt man sofort Empfehlungen); Personalisierung (Probleme werden der Person zugeschrieben, nicht der Situation).

Eine gute Unterrichtsanalyse hält an der Methodik fest – auch wenn das Beobachtete zu schnellen Urteilen einlädt. Das ist die professionelle Disziplin, die Unterrichtsanalyse von Klatsch unterscheidet.

Verbindungen

• Arten von Unterrichtsbesuchen – Unterrichtsanalyse passiert oft im Rahmen verschiedener Besuchsformate
• Beurteilung der Unterrichtsqualität beim Unterrichtsbesuch – Bewertung beim Besuch ist die formalisierte Form der Analyse
• Lehr-Lern-Prozesse – Grundbegriffe – die Analyse arbeitet mit den Lehr-Lern-Grundbegriffen
• Merkmale guten Unterrichts – die Qualitätsmerkmale liefern die Analyse-Kategorien

Literatur

• Berner, H., Fraefel, U. & Zumsteg, B. (Hrsg.) (2018). Didaktisch handeln und denken. Mit Fokus auf angeleitetes und eigenständiges Lernen. Bern: Hep.