Beurteilung der Unterrichtsqualität beim Unterrichtsbesuch

Kernaussage in meinen Worten

• Klare Unterscheidung von Beobachtung (Oberflächenqualität) und Interpretation (Tiefenqualität).
• Nicht sozialpsychologischen Wahrnehmungsverzerrungen aufsitzen (primacy-recency-effekt, Stereotypisierung, Halo-Effekt, rosenthal-effekt, pygmalion-effekt).
• Prozesshaftigkeit von Unterricht bedenken (z. B. AVIVA-Modell, LUKAS-Modell usw.)

Verbindungen

• Merkmale guten Unterrichts – die inhaltlichen Kriterien, an denen Qualität beurteilt wird
• angebot-nutzungs-modell – das theoretische Modell, das Oberflächen-/Tiefenstruktur fundiert
• Ebenen der Unterrichtsqualität – die Unterscheidung Oberflächen-/Tiefenstruktur als methodischer Kern
• primacy-recency-effekt – klassische Wahrnehmungsverzerrung, vor der gewarnt wird
• rosenthal-effekt – klassische Verzerrung durch Erwartungseffekte des Beobachters
• pygmalion-effekt – verwandte Erwartungseffekt-Verzerrung beim Unterrichtsbesuch
• Arten von Unterrichtsbesuchen – die Beurteilungslogik gilt für alle Besuchsformate
• Vorbereitung-von-Unterrichtsbesuchen – Vorbereitung minimiert Verzerrungen vor dem Besuch
• Pädagogische Grenzüberschreitungen – vermutete Grenzüberschreitungen brauchen sorgfältige Beobachtungs-Interpretation
• Unterrichtsanalyse als Methode – die methodische Vertiefung des Beurteilungsvorgangs
• Unterrichtsbeobachtungs-Instrumente – die konkreten Bögen (EVIT, BERU, IBBW-Tiefenstrukturen, INSULA 2.0), die diese Beurteilung operationalisieren