Merkmale guten Unterrichts

Nach Hans Berner, Rudolf Isler und Wiltrud Weidinger

Die Liste aus Einfach gut unterrichten (2024, S. 25 f., Abb. 6) folgt einem Vorschlag von Wolfgang Beywl, der die Merkmale aus Hattie, Helmke und Meyer zu einer Gesamtschau zusammenführt (S. 25) – sie ist Synthese, nicht eigene Systematik der drei.

Nach Andreas Helmke

Helmkes Merkmale kursieren in zwei Fassungen, und die Unterscheidung ist wichtig. Die folgende Zehnerliste stammt aus früheren Auflagen und ist in der Lehrpersonenausbildung bis heute verbreitet: Während sich in der Forschung das Modell der drei Basisdimensionen etabliert habe, würden in der Ausbildung «oftmals die Merkmalslisten von Helmke (2022) oder Meyer (2022) aufgegriffen» (Wemmer-Rogh et al. 2023, S. 5). Im Korpus liegt nur die Neubearbeitung – die Zehnerliste ist hier deshalb nicht am Volltext belegt.

1. Klassenführung
2. Klarheit und Strukturiertheit
3. Konsolidierung und Sicherung (Üben von Inhalten)
4. Aktivierung
5. Motivierung
6. Lernförderliches Klima
7. Schülerorientierung
8. Kompetenzorientierung
9. Umgang mit Heterogenität
10. Angebotsvielfalt

In der Neubearbeitung von 2022 sieht Helmkes Systematik anders aus. Er differenziert dort fünf Gruppen fachübergreifender Qualitätsbereiche: Klassenführung; Erleichterung und Förderung der Informationsverarbeitung; Förderung der Lernbereitschaft (Motivierung, lernförderliches Klima, Schülerpartizipierung); Kompetenzorientierung; Passung (2022, S. 141). Dazu ein Vorbehalt in eigener Sache: Jede solche Klassifikation sei «eine individuelle Konstruktion», Anzahl und Bezeichnung der Kategorien «bis zu einem gewissen Grad willkürlich und beliebig» (S. 142). Wer mit Merkmalslisten arbeitet, sollte das mitsagen.

Nach Hilbert Meyer

1. Klare Strukturen des Unterrichts
2. Hoher Anteil echter Lernzeit
3. Lernförderliches Klima
4. Inhaltliche Klarheit
5. Sinnstiftendes Kommunizieren
6. Methodenvielfalt
7. Individuelles Fördern
8. Intelligentes Üben
9. Transparente Leistungserwartungen
10. Vorbereitete Umgebung

Sechs Qualitätsbereiche guter Schulen des Deutschen Schulpreises

1. Unterrichtsqualität
2. Leistung
3. Umgang mit Vielfalt
4. Verantwortung
5. Schulklima, Schulleben und ausserschulische Partner
6. Schule als lernende Institution

Verbindungen

• Ebenen der Unterrichtsqualität – die Merkmale wirken auf Oberflächen- und Tiefenebene unterschiedlich
• Angebot-Nutzungs-Modell – Helmke und Meyer arbeiten beide mit dem Angebot-Nutzungs-Rahmen
• Klassenführung als Handwerk – Klassenführung steht bei Helmke an erster Stelle
• Teacher Clarity – Lehrerklarheit – Klarheit/Strukturiertheit ist bei beiden Listen unter den Top-Merkmalen
• Lernkultur gestalten – als Führungsaufgabe – Schulpreis-Bereich 5 (Schulklima) ist ein SL-Hebel jenseits der Einzelstunde
• Didaktisches Handeln – Grundbegriffe (Berner) – die Merkmale strukturieren das didaktische Handeln im Alltag
• Unterrichtsbeobachtungs-Instrumente – die Beobachtungsbögen, die diese Merkmale für den Unterrichtsbesuch operationalisieren
• Hans Berner – wofür der Name hier steht; die zwölf Merkmale als Konsens der Unterrichtsforschung, nicht als Erfindung
• Unterrichtsbesuche der Schulleitung – der Unterrichtsbesuch der Schulleitung, in dem diese Merkmale als vorher bekannt gemachte Beobachtungskriterien dienen
• Beurteilung der Unterrichtsqualität – woran sich das Urteil beim Unterrichtsbesuch bemisst – und wie weit es trägt

Literatur

• Berner, H., Isler, R. & Weidinger, W. (2024). Einfach gut unterrichten (3. Aufl.). Bern: Hep. – Zwölf Merkmale in drei Themenkreisen (S. 25 f., Abb. 6), Systematik nach einem Vorschlag von Wolfgang Beywl, Merkmale aus Hattie, Helmke und Meyer entnommen (S. 25); Kurzcharakterisierung S. 27–32, Anwendungshinweise S. 33–41. Druckseite = PDF-Seite − 1.
• Helmke, A. (2022). Unterrichtsqualität und Professionalisierung. Diagnostik von Lehr-Lern-Prozessen und evidenzbasierte Unterrichtsentwicklung. Hannover: Klett Kallmeyer. – fünf Gruppen fachübergreifender Qualitätsbereiche S. 141, Vorbehalt gegen jede Klassifikation S. 142. Druckseite = PDF-Seite − 1.
• Wemmer-Rogh, W., Gossner, L., Wehrli, F. & Praetorius, A. K. (2023). Instrumentarium zur Unterrichtsbeurteilung ausgerichtet auf den Lehrplan 21 im Auftrag von argev. Zürich: Universität Zürich, Institut für Erziehungswissenschaft. https://doi.org/10.5281/ZENODO.8280334 – Merkmalslisten in der Lehrpersonenausbildung gegenüber den drei Basisdimensionen in der Forschung, S. 5
• Meyer, H. (2004). Was ist guter Unterricht? Cornelsen Scriptor. (nicht im Korpus)
• Robert Bosch Stiftung (o. J.). Die Qualitätsbereiche des Deutschen Schulpreises – Leitfragen. – Sechs Qualitätsbereiche mit Leitfragen zur Selbsteinschätzung