Planungsebenen des Unterrichts

Zumsteg unterscheidet drei ineinander geschachtelte Planungsebenen: Jahresplanung, Reihenplanung (auch Unterrichtsreihe oder Sequenz) und Lektionsplanung. Jede Ebene hat eine eigene Funktion – und eine eigene Logik. Wer nur auf einer Ebene plant, läuft Gefahr, sich entweder im Detail zu verlieren oder den Boden unter den Füssen zu verlieren.

Jahresplanung

Die Jahresplanung verteilt Themen und Kompetenzbereiche über das Schuljahr. Sie verzahnt verschiedene Fächer (interdisziplinäre Bezüge), bezieht Besonderheiten der Schule (Projektwochen, Lager, externe Anlässe) ein und sichert, dass die curricularen Vorgaben (Lehrplan 21) in der verfügbaren Zeit erfüllbar sind.

Sie ist die strategische Ebene der Unterrichtsplanung – grob, aber richtungsweisend. Eine sorgfältige Jahresplanung verhindert die typische Frühlings-Hektik («Wir kommen das nicht mehr durch!»).

Reihenplanung

Eine Reihe ist eine thematisch zusammenhängende Folge von Lektionen – typischerweise 4 bis 15 Lektionen. Sie ist die Mittelebene der Planung: Hier werden Lernziele, Aufgabenfolge, Methoden, Beurteilung und Diagnostik zusammengedacht.

Zumsteg argumentiert, dass Reihen die eigentliche Lern-Einheit sind – nicht die Einzellektion. Lernen braucht Wiederholung, Vertiefung, Variation; das gibt es in einer einzelnen Lektion kaum. Die Reihenplanung sichert die didaktische Kohärenz.

Lektionsplanung

Die Lektionsplanung ist die operative Ebene: Was passiert in den nächsten 45 oder 90 Minuten konkret? Welche Phasen? Welche Aufgaben (Aufgabe als zentrales didaktisches Element)? Welche Sozialformen? Welche Materialien?

Wichtig: Lektionsplanung ist nur sinnvoll, wenn sie aus der Reihenplanung abgeleitet wird – nicht als isolierte Einzelplanung. Sonst entstehen «Inseln» ohne Verbindung.

Wechselwirkung

Die drei Ebenen wirken aufeinander zurück: Was in einer Lektion nicht funktioniert, verändert die nächsten Lektionen (Reihen-Anpassung); was sich in einer Reihe als zentraler Knoten erweist, verändert die Jahresplanung. Planung ist nie «fertig», sondern eine fortlaufende Anpassung – die Pläne sind Orientierung, kein Fahrplan.

Verbindungen

• Didaktisches Handeln – Grundbegriffe (Berner) – die Planungsebenen strukturieren das didaktische Handeln
• Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung – konkrete Methodik der Planung auf den verschiedenen Ebenen
• unterrichtskonzept-methodik – die Konzeptebene des Unterrichts steht über den konkreten Planungsebenen
• Merkmale guten Unterrichts – die Qualitätsmerkmale müssen auf allen Planungsebenen mitgedacht werden

Literatur

• Zumsteg, B. (2020). Unterricht kompetent planen. Vom didaktischen Denken zum professionellen Handeln. Bern: Hep.