Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung

Mit dem Lehrplan 21 ist Kompetenzorientierung Standard schweizerischer Unterrichtsplanung. Zumsteg gibt Werkzeuge an die Hand, damit das nicht nur Etikettenschwindel bleibt, sondern Planungs- und Unterrichtspraxis tatsächlich verändert.

Kompetenz – was meint das?

Kompetenz ist im Lehrplan 21 als Verknüpfung von Wissen, Können und Bereitschaft verstanden: Schüler:innen sollen nicht nur etwas wissen, sondern es in passenden Situationen aktivieren können. Das ist mehr als «Stoff durchnehmen» – aber auch nicht weniger als sicheres Wissen, das in komplexer Auseinandersetzung gebraucht werden kann.

Kompetenzorientiert planen heisst: Vom Ziel her denken («Was sollen die Schüler:innen am Ende können?»), nicht vom Stoff her («Was muss durchgenommen werden?»). Diese Umkehrung ist anspruchsvoller, als sie klingt – Stoff-orientierte Routinen sind tief verankert.

Konsequenzen für die Planung

Kompetenzorientierte Planung verändert mehrere Planungs-Elemente:

Ziele: Statt «Die Klasse behandelt die Industrielle Revolution» heisst es «Die Schüler:innen können die wirtschaftlichen, sozialen und politischen Folgen der Industriellen Revolution an einem konkreten Beispiel erklären». Letzteres ist überprüfbar (vgl. Lernziele und Operationalisierung).

Aufgaben: Aufgaben werden kompetenzorientiert entwickelt – sie verlangen Anwendung, Transfer, Begründung, nicht nur Reproduktion.

Beurteilung: Was beurteilt wird, soll mit den Zielen übereinstimmen (Beurteilung als Teil der Planung). Reine Wissensabfrage bei kompetenzorientierten Zielen ist Etikettenschwindel.

Lernverläufe: Schüler:innen sollen verschiedene Aspekte der Kompetenz schrittweise aufbauen – das verlangt eine gestaffelte Reihenplanung mit aufeinander aufbauenden Aufgaben.

Praktische Hürden

Zumsteg verschweigt nicht die Hürden: Kompetenzorientierte Planung ist zeitintensiv. Sie fordert die Lehrperson zur ständigen Übersetzung zwischen Lehrplan-Sprache und konkreter Unterrichtssprache heraus. Sie kollidiert mit Schulbüchern, die noch stark stoff-orientiert sind. Sie verlangt Mut, weniger Stoff zu behandeln, dafür intensiver.

Zumsteg plädiert für einen pragmatischen Weg: Schritt für Schritt einzelne Reihen kompetenzorientiert neu aufbauen, nicht alles auf einmal umstellen. Die überfachlichen Kompetenzen werden idealerweise von Anfang an mitbedacht.

Verbindungen

• lehrplan-21-umsetzung-und-herausforderungen – der Lehrplan 21 ist die rechtliche Grundlage kompetenzorientierter Planung
• Überfachliche Kompetenzen im Lehrplan 21 – überfachliche Kompetenzen müssen explizit mitgeplant werden
• Lernziele und Operationalisierung – Kompetenzen werden über Lernziele operationalisierbar gemacht
• Stoffanalyse und didaktische Reduktion – Stoffanalyse ist Voraussetzung jeder kompetenzorientierten Reduktion

Literatur

• Zumsteg, B. (2020). Unterricht kompetent planen. Vom didaktischen Denken zum professionellen Handeln. Bern: Hep.