Lehr-Lern-Arrangements

Ein Lehr-Lern-Arrangement ist nach Zumsteg (2020) ein ausgestaltetes und theoriegestütztes Unterrichts-Setting, das die Formen von Lehren und Lernen massgeblich prägt. Anders als eine einzelne Methode oder Sozialform ist es die Gesamtgestaltung des Lern-Settings einer Unterrichtseinheit – inklusive Sozialform, Steuerung, Medien und Aktionsform.

Zwei Dimensionen

Zumsteg ordnet Lehr-Lern-Arrangements in einem Koordinatensystem mit zwei Achsen:

• Nach- vs. Selbstkonstruktion – Vollziehen die Schüler:innen vorstrukturierte Inhalte nach, oder entdecken und strukturieren sie selber?
• Fremd- vs. Selbststeuerung – Steuert die Lehrperson (oder ein Lehrmittel) den Lernprozess, oder entscheiden die Schüler:innen über Tempo, Ort, Form, Inhalt, Ziel?

Konkrete Arrangements lassen sich in diesem Raum verorten:

In der Planung lässt sich entweder von den Dimensionen ausgehen (welcher Selbstkonstruktions-/Steuerungs-Grad passt zur geplanten Einheit?) oder von einem konkreten Arrangement (passt sein Profil zu Lerngruppe und Lernziel?).

Abgrenzung zu verwandten Begriffen

• Methode bezeichnet eine konkrete Mikro-Technik (Brainstorming, Murmelphase, Galeriegang). Ein Lehr-Lern-Arrangement integriert mehrere Methoden zu einem Setting.
• Sozialform (Einzel-/Partner-/Gruppen-/Klassenarbeit) ist nur eine Dimension eines Arrangements, nicht das Ganze.
• Aktionsform beschreibt das didaktische Handeln (Vortragen, Diskutieren, Anleiten) auf einer noch feineren Ebene.
• Im Sinne der Strukturmomente des Berliner Modells (siehe Lehr-Lern-Prozesse – Grundbegriffe) konkretisiert ein Lehr-Lern-Arrangement das Strukturmoment «Methoden» – aber mit Bezug zu Medien, Sozialform und theoretischer Begründung.

Praktische Bedeutung für die Schulleitung

Beim Unterrichtsbesuch und in der Unterrichtsentwicklung ist die Leitfrage zentral: Welches Arrangement wurde gewählt, ist es theoriegestützt, passt es zur Lerngruppe und zum Lernziel? Ein Lehr-Lern-Arrangement ist nicht «gut» oder «schlecht» an sich – sondern angemessen oder unangemessen im Kontext. Die schulweite Erweiterung des Arrangement-Repertoires (z. B. mehr kooperative oder selbstgesteuerte Formen) ist ein klassisches UE-Vorhaben.

Verbindungen

• Lehr-Lern-Prozesse – Grundbegriffe – Lehr-Lern-Arrangements konkretisieren das Strukturmoment «Methoden» im Berliner Modell
• Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung – die Wahl des Arrangements ist ein zentraler Schritt der kompetenzorientierten Planung
• Ebenen der Unterrichtsqualität – das gewählte Arrangement prägt die kognitive Aktivierung und die konstruktive Unterstützung
• Unterrichtsentwicklung (UE) – die schulweite Erweiterung des Arrangement-Repertoires ist klassisches UE-Thema

Literatur

• Zumsteg, B. (Hrsg.). (2020). Unterricht kompetent planen. Vom didaktischen Denken zum professionellen Handeln. hep verlag/PHZH. (Kapitel «Entscheid für Lehr-Lern-Arrangements»)
• Niggli, A. (2000). Lernarrangements erfolgreich planen. Didaktische Anregung zur Gestaltung offener Unterrichtsformen. Sauerländer.
• Berner, H., & Zimmermann, T. (2005). Unvergessliche Lehr-Lern-Arrangements. Theoretisch geklärt – praktisch umgesetzt. Pestalozzianum.
• Zumsteg, B. (2020). Unterricht kompetent planen. Vom didaktischen Denken zum professionellen Handeln. Bern: Hep.