MAIN-Teach-Modell

Das MAIN-Teach-Modell ist ein Syntheserahmen zur Konzeptualisierung von Unterrichtsqualität (Charalambous & Praetorius, 2020; Version 2.0 in Praetorius et al., 2023). Es ist die theoretische Grundlage des Schweizer Instrumentariums INSULA 2.0 und damit der gemeinsame Bezugspunkt, auf den die heutigen Beobachtungsinstrumente konvergieren.

Der Name als Programm

«MAIN-Teach» ist ein Akronym für «multilayered and integrated in conceptualizing the quality of teaching»:

• Multilayered – das Modell bleibt nicht bei einer Liste von Qualitätsdimensionen stehen, sondern modelliert deren Verhältnis zueinander nach ihrer Funktion im Lernprozess der Schüler:innen.
• Integrated – es integriert den aktuellen Forschungsstand: als Synthese und Weiterentwicklung vieler bestehender Modelle und durch die Kombination fachübergreifender und fachspezifischer Qualitätsmerkmale.

Drei Funktionsebenen

Aus dem «multilayered»-Anspruch folgt der Kern des Modells – drei Funktionsebenen statt einer flachen Merkmalsliste:

1. Kernebene – «Unterstützung der Lernprozesse»: Dimensionen, die das Lernen direkt tragen, ausgehend von der Auswahl von Lernzielen, Inhalten und (Fach-)Methoden – u. a. kognitive Aktivierung, Unterstützung des Konsolidierens sowie Beurteilung und Rückmeldung des Lernstands.
2. Begünstigende Ebene – «Bereitstellung förderlicher Lernbedingungen»: Dimensionen, die optimale Voraussetzungen schaffen – u. a. soziale Unterstützung und die Unterstützung der Eigenverantwortung für das Lernen.
3. Zugrundeliegende Ebene – «Anpassung des Unterrichts an die Schüler:innen» (Adaptivität): mit allen anderen Dimensionen eng verwoben und überall mitzudenken. Kognitive Aktivierung oder soziale Unterstützung erreichen erst dann hohe Qualität, wenn sie auf die konkreten Schüler:innen abgestimmt sind.

Damit ist MAIN-Teach differenzierter als die klassische Trias der drei Basisdimensionen (kognitive Aktivierung, konstruktive bzw. soziale Unterstützung, Klassenführung): Es ordnet Qualität funktional und hebt Adaptivität als querliegende Bedingung eigens hervor.

Einordnung

Wie das Angebot-Nutzungs-Modell zielt MAIN-Teach auf die Wirkung von Unterricht, nicht auf seine sichtbare Methode – Qualität liegt in der Tiefenstruktur und ist beim Unterrichtsbesuch nur interpretativ zugänglich. Für die Schulleitung taugt das Modell vor allem als gemeinsame Sprache: Es macht explizit, warum «gute Methode» und «gute Qualität» nicht dasselbe sind und warum Adaptivität die Messlatte bleibt.

Verbindungen

• Unterrichtsbeobachtungs-Instrumente – die Bögen (v. a. INSULA 2.0) operationalisieren dieses Modell; dort steht der Instrumentenvergleich.
• Ebenen der Unterrichtsqualität – die MAIN-Teach-Dimensionen sind tiefenstrukturell und nur interpretativ zu erfassen.
• Merkmale guten Unterrichts – die Merkmalskataloge (Helmke, Meyer), die MAIN-Teach zu einem mehrschichtigen Modell synthetisiert.
• Angebot-Nutzungs-Modell – der übergeordnete Wirkungsrahmen von Angebot und dessen Nutzung.

Literatur

• Wemmer-Rogh, W., Gossner, L., Wehrli, F. & Praetorius, A. K. (2023). Instrumentarium zur Unterrichtsbeurteilung ausgerichtet auf den Lehrplan 21 im Auftrag von argev. Zürich: Universität Zürich, Institut für Erziehungswissenschaft. https://doi.org/10.5281/ZENODO.8280334 — INSULA 2.0, S. 6–8; darin die Darstellung des MAIN-Teach-Modells nach Praetorius et al. (2023)
• Charalambous, C. Y. & Praetorius, A.-K. (2020) – Ursprungsarbeit des MAIN-Teach-Modells (nicht im Zotero-Korpus).