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Rollen und Aufgabenfelder von Teacher Leaders

Rollen und Aufgabenfelder von Teacher Leaders

Strauss differenziert verschiedene Rollen-Typen, in denen Lehrpersonen Führung wahrnehmen. Die Typisierung hilft, das diffuse Phänomen «Teacher Leadership» greifbar zu machen und gezielt zu fördern.

Typische Rollenfelder

Fachschafts-Leitung: Verantwortung für die fachdidaktische Entwicklung in einem Fach – Curriculum, Aufgaben, Beurteilungsstandards, Lehrmittel-Wahl. Klassische und meistens auch formell verankerte Rolle.

Mentor:in für Berufseinsteigende: Begleitung neuer Kolleg:innen ins Berufsleben – fachlich, emotional, schulisch. Sehr wirksam, wenn von erfahrenen Lehrpersonen mit hoher Reflexionskompetenz wahrgenommen.

Coach für Unterrichtsentwicklung: Begleitung von Kolleg:innen bei Entwicklungsanliegen – Hospitations-Feedback, Unterrichtsplanungs-Beratung, kollegiale Fallbesprechung.

Projekt- oder Steuergruppen-Leitung: Leitung einer Initiative oder einer Steuergruppe – mit klarem Mandat, klarem Zeitrahmen, klaren Ergebnissen.

Kollegiums-Vertretung: Sprachrohr des Kollegiums gegenüber Schulleitung, Schulpflege, externen Partner:innen.

Informelle Meinungsführung: Lehrpersonen, deren Stimme im Kollegium besonderes Gewicht hat, ohne dass dies in einer formalen Rolle abgebildet wäre.

Spannungen

Mehrere dieser Rollen sind formal verankerbar (Pflichtenheft, Funktionszulage). Andere bleiben informell. Strauss weist darauf hin, dass beide Formen ihren Wert haben – formale Verankerung schafft Klarheit und Anerkennung, informelle Wirksamkeit bleibt flexibel und anpassbar.

Problematisch wird es, wenn Schulen nur informelle Teacher Leadership pflegen: Dann bleibt sie unsichtbar, ungelten und ungestützt. Wenn sie nur formal angelegt ist, läuft sie Gefahr, zur Verwaltungsposition zu werden, die das eigentliche Leadership-Potenzial nicht hebt.

Entwicklung

Teacher Leaders brauchen gezielte Förderung – nicht jede:r Lehrperson ist automatisch eine Führungskraft. Strauss plädiert für interne und externe Fortbildungen zur Rollenklärung, für Coaching und Reflexionsformate, und für regelmässige Standortgespräche mit der Schulleitung.

Verbindungen

Literatur