Lehrperson-Schüler-Beziehung – berufsethische Dimension

Die Beziehung zur Schüler:in ist im LCH-Berufsleitbild der zentrale Bezugspunkt beruflichen Handelns. Sie hat eine fachlich-funktionale Seite (Lernen ermöglichen, siehe Lehrer-Schüler-Beziehung als Wirkfaktor) und eine berufsethische Seite, die hier im Fokus steht.

Asymmetrie als Grundbedingung

Die Beziehung ist strukturell asymmetrisch: Die Lehrperson hat Macht, fachliche Autorität, institutionelle Stellung; die Schüler:in ist im Lernprozess, in Entwicklung, in Abhängigkeit. Diese Asymmetrie ist nicht aufhebbar – sie gehört zur Sache.

Aus der Asymmetrie folgt eine besondere Schutz- und Sorgfaltspflicht: Wer Macht über andere hat, muss diese Macht verantwortungsvoll ausüben. Das gilt insbesondere für sensible Bereiche – Beurteilung, Kritik, körperliche Nähe, persönliche Gespräche.

Verbote und Gebote

Berufsethisch sind bestimmte Handlungen klar verboten: körperliche Gewalt (von leichter Tätlichkeit bis Misshandlung), pädagogische Grenzüberschreitungen sexueller Art, Demütigung und Blossstellung, Ausnutzung der Abhängigkeit (für eigene Interessen, für ideologische Beeinflussung), Diskriminierung. Diese Verbote sind absolut – sie kennen keine «Ausnahme in besonderen Fällen».

Andererseits sind bestimmte Haltungen geboten: Wertschätzung und Würde-Respekt; Förderung der Selbstständigkeit (nicht dauernde Abhängigkeit erzeugen); Begleitung in Krisen; Schutz vor Schaden – auch vor anderen Schüler:innen, auch vor Eltern, auch vor sich selbst (in Notfällen).

Spezifische Fragen

Mehrere Fragen werden im Berufsleitbild differenziert behandelt:

Körperliche Berührung: Bei kleinen Kindern manchmal unvermeidbar (Trost, Hilfe beim Anziehen, Erste Hilfe). Bei älteren Schüler:innen restriktiver. Immer mit Bedachtsamkeit auf die Wahrnehmung der Schüler:in und auf Schutz vor Missdeutung.

Persönliche Kommunikation: Was kommuniziert die Lehrperson von sich selbst? Was nicht? Die Lehrperson ist Person, nicht Funktionsmaschine – aber Privates gehört in der Regel nicht in den professionellen Raum.

Digitale Kommunikation und soziale Medien: Direkter Kontakt zu Schüler:innen über private Kanäle wird kritisch gesehen. Wenn doch nötig, transparent, dokumentiert, in einem klaren Rahmen.

Notenrelevante Beziehungen: Sympathien und Antipathien dürfen Beurteilung nicht systematisch verzerren. Selbstreflexion und gegebenenfalls Vier-Augen-Prinzip helfen.

Was bei Verletzungen zu tun ist

Wenn berufsethische Grenzen verletzt werden – durch die Lehrperson selbst oder durch eine Kollegin – verlangt das Berufsleitbild Konsequenzen. Eigene Fehler: anerkennen, korrigieren, gegebenenfalls Schadensregulierung. Beobachtete Verletzungen bei Kolleg:innen: thematisieren, gegebenenfalls Schulleitung einbeziehen.

Diese Pflicht zum berufsethischen Eingreifen ist anspruchsvoll, weil sie mit Kolleg:innen-Loyalität konfligiert (siehe Kollegium und Zusammenarbeit – berufsethische Dimension). Das LCH-Berufsleitbild ist hier eindeutig: Im Konflikt geht der Schutz der Schüler:in vor.

Verbindungen

• Lehrer-Schüler-Beziehung als Wirkfaktor – die empirische Wirkungsseite der berufsethisch zu gestaltenden Beziehung
• Berufsethische Grundwerte der Lehrperson – die normative Grundlage der Beziehungsgestaltung
• Pädagogische Grenzüberschreitungen – die Beziehung ist das Hauptfeld möglicher Grenzüberschreitungen
• Verantwortungsfelder der Lehrperson – die Schülerschaft ist das primäre Verantwortungsfeld

Literatur

• Dachverband Lehrerinnen und Lehrer Schweiz [LCH] (2024). Berufsleitbild LCH | Berufsethik LCH.