Adaptiver Unterricht – Prinzipien

«Adaptiver Unterricht» ist der Begriff der Unterrichtsforschung für das, was Berner, Isler und Weidinger unter dem Merkmal Heterogenität und individuelle Förderung fassen: ein sensibler Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen und Persönlichkeiten, bei dem Schwierigkeitsgrad und Tempo an die Voraussetzungen einzelner Lernender oder ganzer Schülergruppen angepasst werden (2024, S. 30). Helmke spricht hier von Passung, Meyer von Individualisierung (ebd.). Adaptiver Unterricht ist die Antwort auf Heterogenität in modernen Klassen – ein Antwortversuch, der mehr leistet als die klassische innere Differenzierung, weil er Anpassung als laufende Praxis versteht.

Was Anpassung bedingt

Berner et al. nennen als Voraussetzungen individuelle Lernstandsanalysen und abgestimmte Förderpläne, eine innere Differenzierung des Unterrichts, Variationen der fachlichen und überfachlichen Ziele und Inhalte – und besonders die Förderung von Kindern und Jugendlichen aus Risikogruppen (S. 30). Als Checkliste dient ihnen Marianne Walts Katalog von sieben Aspekten der Individualisierung, die sich je nach Bedarf kombinieren lassen: Differenzierung der Aufgabenschwierigkeit und des Übungspensums, differenzierte Rückmeldungen, individuelles Lerntempo, verschiedene Bezugsnormen, individuelle Lernwege sowie individuelle Hilfestellungen und Fehleranalysen (S. 38 f., Abb. 9).

Zwei Zeitskalen der Anpassung

In der Forschung wird zwischen Anpassung in der Planung und Anpassung im Unterrichtsmoment unterschieden – Makro- und Mikroadaptation, eine Unterscheidung, die auf Corno und Snow (1986) zurückgeht (nicht im Korpus, nicht am Original geprüft). Makroadaptation meint Lernpfade, Gruppen und Ziele über eine Einheit oder ein Semester; Mikroadaptation meint, dass die Lehrperson Verstehen oder Nichtverstehen im Moment registriert und sofort reagiert – mit Nachfragen, Hinweis, Hilfe. Die Mikroadaptation ist die anspruchsvollste Form, weil sie permanente Diagnostik und Flexibilität verlangt. Bei Berner et al. findet sich diese Stufung nicht; ihr Merkmal beschreibt die Planungsebene.

Was adaptiv nicht bedeutet

Adaptiv heisst nicht, jedem Kind ein eigenes Programm zu basteln (das wäre weder leistbar noch sinnvoll), und nicht, alle gleich machen zu wollen (das ignoriert Heterogenität). Vor allem heisst es nicht, Anforderungen nach unten zu nivellieren: Individualisierender Unterricht darf Schwächen nicht zementieren – «wenn wir die Anforderungen zurücknehmen, darf keinesfalls die Botschaft mitschwingen, dass der Schüler oder die Schülerin zu mehr nicht fähig ist» (S. 39). Und eine Ernüchterung: In Hatties Studie lässt sich die Wirkung individueller Förderung nur als Teil anderer Effekte erschliessen – bemerkenswert, weil Individualisierung von vielen Pädagoginnen und Pädagogen als der Weg zu gutem Unterricht verstanden wird (S. 30).

Adaptiv heisst, im Rahmen klarer Zielvorstellungen Wege und Tempi an die Lernenden anzupassen – mit dem Anspruch, dass jede und jeder ein zumindest angemessenes Lernergebnis erreicht.

Voraussetzungen

Adaptivität braucht gute Aufgaben mit Variations-Potenzial, schnelle Diagnostik (Beobachten, Schülerprodukte, Kurztests), klare Routinen für unterschiedliche Sozialformen und eine Lehrperson, die Unsicherheit aushält – denn adaptiv heisst auch: Nicht alles ist planbar. Helmke erinnert im Vorwort an die Wechselwirkung von Schülermerkmalen und Lehrmethoden: Leistungsstarke, sprachkompetente und selbstsichere Lernende profitieren von offenen Unterrichtsformen, Risikoschülerinnen und -schüler brauchen klare, lehrergesteuerte Strukturen, kurzschrittige Rückmeldungen und viele Übungsgelegenheiten (S. 8) – auch das ist Adaptivität.

Verbindungen

• Heterogenität in den Klassen – die soziale Realität, auf die Adaptivität antwortet: unterschiedliche Lernvoraussetzungen im selben Klassenzimmer
• Inklusive Didaktik: innere Differenzierung – verwandter, aber engerer Begriff; innere Differenzierung ist eine spezifische Methode innerhalb adaptiver Praxis
• Aufgabe als zentrales didaktisches Element – gute Aufgaben mit Variations-Potenzial sind die Bedingung der Möglichkeit adaptiven Unterrichts

Literatur

• Berner, H., Isler, R. & Weidinger, W. (2024). Einfach gut unterrichten (3. Aufl.). Bern: Hep. – Merkmal 10 «Heterogenität und individuelle Förderung» S. 30 (Passung, Individualisierung, Hattie-Befund); Anwendung mit Walts sieben Aspekten S. 38 f. (Abb. 9) und Warnung vor dem Zementieren von Schwächen S. 39; Helmkes Vorwort zur Wechselwirkung von Schülermerkmalen und Methoden S. 8. Der Begriff «adaptiv» kommt im Buch nicht vor. Druckseite = PDF-Seite − 1.
• Corno, L. & Snow, R. E. (1986). Adapting teaching to individual differences among learners. In M. C. Wittrock (Hrsg.), Handbook of research on teaching (3. Aufl., S. 605–629). Macmillan. (nicht im Korpus)