Wirkfaktoren auf Schulebene (Hattie 2023)

In Visible Learning, the sequel differenziert Hattie systematischer als 2010 zwischen Wirkebenen: Schüler:in, Lehrperson, Klasse, Schule, Lehrplan, Familie/Umfeld. Faktoren auf Schulebene wurden lange unterschätzt. Hattie zeigt, dass einige davon zu den wirksamsten gehören.

Top-Faktoren auf Schulebene

Die einflussreichsten Faktoren auf Schulebene umfassen typischerweise: Collective Teacher Efficacy (sehr hohe Effektstärke), Schulleitung mit Fokus auf Lernen (vgl. pädagogische Führung), Schulklima und Beziehungen im Kollegium und gegenüber Schüler:innen, Erwartungshaltung des Kollegiums an die Schüler:innen (hohe Erwartungen wirken stark), Klarheit der Lernziele auf Schulebene (geteilte Vorstellung davon, was «gelungenes Lernen» an dieser Schule ist).

Weniger stark wirken oft die «sichtbarsten» Faktoren: Schulgrösse, Räumlichkeiten, Klassengrösse innerhalb üblicher Bandbreiten, Schulart (öffentlich/privat) – sie haben in Hatties Synthese moderate oder geringe Effektstärken.

Implikationen

Diese Differenzierung ist für Schulleitungen ernüchternd und ermutigend zugleich. Ernüchternd: Viele klassische Reformhebel (mehr Geld in Gebäude, kleinere Klassen, neue Strukturen) bewegen weniger als angenommen.

Ermutigend: Die wirklich wirksamen Faktoren liegen in Kultur, Haltung und Kooperation – also in Bereichen, die Schulleitungen aktiv gestalten können, ohne neue Mittel zu brauchen.

Bezug zur Praxis

Praktisch heisst das: Statt Energie in Strukturreformen zu investieren, lohnt sich Aufmerksamkeit für Kultur, für CTE und für die Qualität des kollegialen Austauschs. Das sind die Hebel mit der höchsten Wirkung pro investiertem Energie-Aufwand.

Verbindungen

• Visible Learning – das Grundkonzept – die übergeordnete Hattie-Studie, aus der die Schulebenen-Faktoren stammen
• Kollektive Lehrer-Wirksamkeit (CTE) – der stärkste Schul-Faktor in Hatties Untersuchungen
• Schulkultur als Gegenstand der Schulleitungs-Arbeit – Schulkultur ist Trägerin vieler der gemessenen Wirkfaktoren
• Schulleitung als pädagogische Führung – pädagogische Führung der SL ist Hatties zweitstärkster Schul-Faktor
• Instructional Leadership nach Hallinger und Hattie – konkretisiert Hatties Schulleitungs-Praktiken mit Effektstärken (d=0.91 für Impact-Evaluation)
• Angelsächsische Schulleitungsansätze – Übersicht – ordnet die Hattie-Befunde in den Forschungsstrang Instructional/Transformational/Servant Leadership ein

• Lernerfolg nach Largo – die kritisch-würdigende Rezeption derselben Datenbasis aus der Kind-Perspektive: Konvergenz bei Lehrerfokus und Struktur-Skepsis, plus drei Methodenvorbehalte (rein additiver Link).

Literatur

• Hattie, J. (2023). Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. London: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003380542