Schule als soziales System (Capaul)

Capaul, Seitz und Keller (2020) betrachten die Schule als dynamisches soziales System, das in vielfältigen wechselseitigen Beziehungen zu seiner Aussenwelt steht (S. 161). Sie stützen dieses Verständnis auf zwei Pfeiler: das St. Galler Management-Modell (u. a. Euler & Rüegg-Stürm 2002, Owens), das die Anatomie liefert, und Senges Systemdenken (Kap. 5.2.2), das die Denkhaltung liefert.

Aussenwelt: drei Umweltkreise und Anspruchsgruppen

Die Umwelt der Schule ist von aussen nach innen in drei Kreise gegliedert (S. 161, 262, Abb. 4): Gesellschaft und Wirtschaft (Beschäftigungssystem), das Bildungssystem und das direkte Schulumfeld. In jedem Kreis stehen der Schule Anspruchsgruppen gegenüber, mit denen sie in aktiver Auseinandersetzung steht.

Innenwelt: die Anatomie des Schulmodells

Die Innenwelt beschreibt Capaul ausdrücklich als Aufgaben der Schulleitung (Kap. 2.2) und ordnet sie nach den Kategorien des St. Galler Modells (S. 40–44):

• Ordnungsmomente: Strategie (Ausrichtung), Kultur (Sinn), Struktur (Kohärenz)
• Prozesse: Management-, Kern- und Unterstützungsprozesse
• Entwicklungsmodi: Optimierung (Qualitätsmanagement und Evaluation) und Innovation

Die Staffelung der Führung in normativ – strategisch – operativ ist eine zweite Achse desselben Modells → NSO-Modell: normativ – strategisch – operativ.

Systemdenken nach Senge

In einem eigenen Abschnitt (Kap. 5.2.2, S. 124–126) überträgt Capaul Senges «fünf Disziplinen» (Die fünfte Disziplin, Senge 1990/2006; Abb. 18) auf die Schule: persönliche Ziele (Lehrpersonen als «aktive Kraft» – «Organisationen lernen nur, wenn die einzelnen Individuen lernen»), mentale Modelle (transparent auszudiskutierende Grundannahmen), shared vision (Commitment zu den gemeinsamen Schulzielen), Teamlernen und – als integrierende fünfte Disziplin – das Systemdenken: Die Schulleitung müsse die Schule «als System mit Vernetzungen und dynamischen Wechselwirkungen betrachten und nicht als Summe isolierter Abteilungen oder Lehrpersonen»; die meisten Prozesse liefen «vernetzt und nicht linear» ab (S. 126).

Konsequenz für die Führung

Daraus folgt: Schulführung kann nicht linear-mechanisch denken, sondern muss die Vernetzung der Elemente antizipieren – ein Eingriff an einer Stelle wirkt auf die anderen zurück. Capaul stützt das doppelt: über Senges Systemdenken (Kap. 5.2.2) und über einen eigenen Modellabschnitt zu den «Beziehungen und Wechselwirkungen zwischen den Elementen des Schulmodells» (Kap. 2.2.4–2.2.5), in dem er mit Bleicher (2004) von einer «gegenseitigen Durchdringung aller Dimensionen» ausgeht: Schon die drei Management-Ebenen dürften nicht zu getrennten Zuständigkeiten zerlegt werden; den Schnittstellen komme hohe Priorität zu; Qualitätsverbesserung entstehe durch gemeinsames Denken und Handeln (S. 44–45). Weil dieselben Kategorien zugleich die Landkarte der Führungsaufgabe sind, behält wirksame Führung alle Ordnungsmomente, Prozesse und Entwicklungsmodi im Blick.

Verbindungen

• Systemischer Ansatz – der Oberbegriff; Capauls Sicht auf die Schule ist dessen konkrete Anwendung
• NSO-Modell: normativ – strategisch – operativ – die Management-Ebenen-Achse desselben St. Galler Modells; diese Notiz liefert die System-/Anatomie-Achse
• Systemdenken – die fünfte Disziplin – Senges fünfte Disziplin, die Capaul in Kap. 5.2.2 auf die Schule überträgt
• Stakeholder der Schule – die Anspruchsgruppen der drei Umweltkreise
• Schulkultur als Gegenstand der Schulleitungs-Arbeit – Kultur als eines der drei Ordnungsmomente
• Schule als lernende Organisation – die «lernende Organisation» ist bei Capaul (S. 325, 543) wie bei Dubs verankert; Capaul fundiert sie über Senge
• organisationsentwicklung-change-management-business-development – OE als Methodik bewusster Systemveränderung
• Innovation, Wandel und Widerstand in Schulen (Capaul) – der Entwicklungsmodus «Innovation» aus Sicht der Betroffenen (CBAM): Diagnose und Begleitung

• Funktionen der Schule nach Fend – die gesamtgesellschaftliche Aussenperspektive zum St.-Galler-Modell: Fends vier Funktionen beschreiben, wozu das soziale System Schule da ist; Capauls Umwelt- und Innenwelt-Anatomie, wie es diese Ansprüche organisiert.

Literatur

• Capaul, R., Seitz, H. & Keller, R. (2020). Schulführung und Schulentwicklung (4. Aufl.). Bern: Haupt Verlag. – Schule als dynamisches soziales System S. 161; Aussenwelt/drei Umweltkreise S. 161 u. 262 (Abb. 4); Innenwelt als «Aufgaben der Schulleitung» mit Ordnungsmomenten (Strategie/Kultur/Struktur) S. 40–42, Prozessen S. 42, Entwicklungsmodi (Optimierung/Innovation) S. 44; Systemdenken/«fünf Disziplinen» nach Senge (1990/2006) Kap. 5.2.2, S. 124–126 (Abb. 18); «lernende Organisation» S. 325 u. 543; Beziehungen/Wechselwirkungen der Modellelemente und «gegenseitige Durchdringung aller Dimensionen» (nach Bleicher 2004) S. 44–45 (Kap. 2.2.4–2.2.5)
• Capaul, R., Seitz, H. & Keller, M. (2020). Schulführung und Schulentwicklung. Theoretische Grundlagen und Empfehlungen für die Praxis (4., erw. u. aktual. Aufl.). Bern: Haupt.